教学工作是学校的中心工作。从学校实际情况出发，依托学校自身资源优势，积极开展以校为本的校本教研工作，对改进教师教学、提高教学质量、推动学校整体发展，具有非常重要的作用。现阶段，许多农村中小学校在校本教研工作方面，还普遍存在着活动形式单一、实效性差、教师参与热情不高等现实问题。加强和改进校本教研工作已成为一个亟待解决的问题。在具体的实施过程中，我们可以从以下几方面进行思考和改进。

爱因斯坦曾说：在学校和生活中，工作的最主要的动力是工作中的乐趣，是工作取得成果时的乐趣以及对这个结果的社会价值的认识。教师是校本教研工作的主体，只有当校本教研真正转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为时，才能够研出实效，研出成果。

（一）研究内容和主题要贴近学校、贴近教师、贴近教学。

校本教研“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”， 强调以教师自己教育教学过程中遇到的实际问题为主要研究内容。工作中，学校要鼓励教师从自己的教学实际出发，提出需要研究和解决的问题上报年级或学科组。在此基础上，年级或学科教研组精心筛选教研内容，确定研究主题，从而来有针对性地开展教研活动。

（二）注重氛围营造，丰富教研形式。

“校本教研”实质是一种“对话文化”，而文化本身也是一种无形的力量，会影响教师的价值观念进而会影响教师的态度和行为。因此，学校领导首先要加强教研文化建设，在学校内部营造一种自由争论、合作共进的教研氛围，从而使教师热情满怀地投身于校本教研之中，主动承担起校本教研的责任。

此外，学校还要通过丰富校本教研活动的形式，来调动广大教师参与校本教研的积极性，激发他们的创造性。如积极开展课例研究、教育叙事、小课题研究等促进教师主动发展的校本教研活动；积极开展结对教研、年级学科组对抗比赛、同课异构等有利于增强教师团队意识、合作意识的互助合作性教研活动；积极组织读书交流会、班级管理经验分享、教育故事和教学方法分享等学术沙龙活动，引导教师在多层次化的教研活动中，展开对话与交流、促进沟通与合作。

△莱博士科学教育云中心

关注教师素质成长 提高学校整体水平

校本教研本质上是一种科研活动。这就要求学校管理者以科研的姿态、科研的方法来对校本教研活动进行科学合理的规划，并加强过程化管理，来保障校本教研工作的顺利开展。

（一）立足实际，准确定位。

我国伟大的马克思主义者和共产主义者李大钊先生强调：凡事都要脚踏实地去作，不驰于空想，不骛于虚声，而惟以求真的态度作踏实的工夫。以此态度求学，则真理可明，以此态度作事，则功业可就。现实生活中，每所学校都有自己独有的特点，农村学校和城市学校、规模小的学校和规模大的学校所面临的问题各不相同。如何走出一条立足校情、促进学校可持续发展的道路是学校管理者所面对的现实问题。因此，开展校本教研工作首先要找准学校的定位，选好切入点，科学制定学校发展规划，努力探寻适合本校特点的教研活动形式和运行管理机制。

（二）依托课堂，扎实开展。

课堂教学是教育教学最基本的组织形式，是教书育人的主阵地，也是提升教育教学质量的主渠道和学校内涵发展的核心领域。因此，以校为本的教学研究也必须要扎根课堂，围绕课堂教学中的共性问题，扎实开展校本教研活动，不断提高活动的针对性和实效性，从而改善教学、提高质量、促进师生的共同成长和学校的内涵化发展。

（三）加强组织领导和过程化管理。

教育科研作为学校的第一生产力，对学校及教师的发展起着巨大的推动作用。为保证校本教研工作深入、持续地开展下去，学校领导首先要加强对校本教研工作的组织领导，在学校内专门成立校本教研领导机构。校长任组长，为第一责任人，亲自抓教研；业务校长、教务主任、教科室主任、教研组长为成员，具体负责学校的校本教研工作。校本教研领导组成员要夯实责任，明确分工，认真做好校本教研的组织、示范和服务工作。

其次，要加强过程化管理，注重激励评价。学校层面要制定和健全校本教研制度，加强目标和过程管理，加强经费投入和硬件建设，建立激励评价制度，不断规范教师的教研行为，并把教师的教育科研成果纳入到考核之中，以此来激发教师的研究动力，逐步使校本教研成为学校教学管理中不可或缺的重要环节。

教师作为校本教研活动的主体，是整个校本教研的活力和创新所在。因此，要提高校本教研活动的成效，就必须注重教师研究能力的培养和提升。

（一）积极推行常规教研、小课题研究和校本培训三结合的校本教研模式。

校本教研是加强教师队伍建设、提高教师专业素养的重要举措。其中，常规教研在夯实常规、解决教育教学问题方面更贴近教学实际，更为接地气。小课题研究以学校实际发展中的突出问题和教师教学中的共性问题和难点问题为研究对象，易于教师针对迫切需要解决的问题展开研究，并将研究成果运用于教学实践，更能提高教师的教科研能力。校本培训是理论对实践的指导，是校本教研得以深化发展的重要支撑。开展以常规教研为中心、小课题研究为突破口，校本培训为支点三结合校本研究模式，非常有利于教师研究力的提升。

（二）努力打造自我、同伴、专业人员三方合力的校本研究格局。

教师个人的自我反思、教师之间的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研工作，促进教师专业化成长的三大基本力量。

美国心理学家波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”。教师的自我反思是开展校本研究的基础和前提。同伴间的互听互评、师带徒、专题讨论和学术沙龙则有利于教师在相互切磋的过程中加强合作，共同成长，不断提高自己的教学水平。专业人员的有效引领能帮助教师拓宽视野、提高理论水平。有效整合三方力量，更有利于教研活动的推进和教师研究力的提升。

（三）拓宽研究渠道，借助网络和校际联合等方式推动校本教研发展。

随着信息技术的飞速发展，网络教研已成为一种新的教研方式。它为教师的专业化发展提供了更广阔的空间。广大教师通过观摩网上的优秀案例，与更多的专家、同仁互动交流，专业能得到有效的发展和提升。校际联合教研和区域教研以开放性的思维和发展的角度，打破了传统的单兵作战方式，有利于加强学校之间的交流与协作，从而资源共享，优势互补，共同发展，是校本教研的有效补充和拓展。

在抓好校本教研的基础上，积极拓宽研究渠道，依托现代技术，融汇校内外资源，开展网络教研，打造教研联合体，有利于推动校本教研向着更好的方向发展。

总之，校本教研作为促进学校发展和教师专业化成长的有效途径，对提升学校品质，促进学校内涵化发展有着极为重要的作用。我们必须加强和重视校本教研工作，不断探索校本教研的新途径，努力使之成为推动学校发展的重要手段。