从“中国制造”到“中国智造”，从现金支付到移动支付，国家在各方面迅猛发展，初中物理基础教育发展也不能屈居人后。初中物理实验不能仅仅局限于传统的实验模式，应该要与时俱进，培养学生创新思维，提高学生的物理核心素养。

初中物理实验教学不足

随着基础教育的改革，初中物理课堂也加深了对物理实验的重视程度，这些都对学生掌握物理知识有良好的推进作用，但是依然存在一些亟待解决的问题。

△东方Sky-Docking物理吊装实验室

1.物理实验重结果轻过程

初中物理实验旨在使学生发现物理规律特点，提高学生解决生活实际问题的能力6然而，有些学生认为只要记住实验结论就可以通过考试，导致了他们在实验中无论是过程还是结果都没有经过太多的思考，理解不了实验的设计意图，也不理解得出的实验结论，违背了教学的本质目的。

2.物理实验教学方法死板

内心向往新奇，勇于探索是初中学生的性格特点。然而，初中阶段最具诱惑力的物理实验课却变成了按部就班的操作程序。学生进人实验教室，面对着已经选好的实验仪器，照着教材按部就班，实验过程及结论如出一辙:一样的表格一样的书写，千篇一律的应试教育答案正是一大痛点。这种情况在很大程度上抑制了学生的探索兴致。

3.物理实验教学时间有限

我国仍然处于应试教育向素质教育过渡的阶段，物理实验课的课时在整个教学时间计划的比重仍然不大。在物理实验的教学中，教师对实验仪器、实验流程的介绍就占去了大半的时间，并且教师又往往急于让学生得出“标准答案”，再次进行重复的强调和讲解，占去了实验课堂的不少时间，所以在有限的时间内很难让学生自主创新设计得出结论。

初中物理实验能力培养策略

1.提高对物理实验的重视

物理学是自然科学的带头学科，它本质上是一门实验科学。所以实验一直影响着物理科学的发展。1901~1994年，获得诺贝尔物理学奖的人数，总计144人，其中理论获奖人数有46人，占31.9%，实验获奖人数98人，占有68.1%；由此可以看出，实验物理的发展关系着整个物理学的发展，从而影响着整个自然科学的发展。

△Labox莱博士物理实验箱

发达城市对于物理学科的实验授课已经开始了天翻地覆地升级，不光有传统课堂演示，还有更加新颖的实验展示与讲解，并且学生的实验器具也更加贴近实际，实验效果现象明显且富有感染力。这样的实验教学可以使学生们在实验时更好的提出问题，并积极、自发地解决问题，达到物理实验的真正目的。物理课的实验教学直接承担着培养学生的科学实验能力、物理核心素养的任务，理所当然地需要加强和提高。所以，提高物理实验教学在整个初中物理教学中的地位势在必行。

2.实验设计要增强学生思考

知识来源于生活，利用身边的现象引起学生的思考，探讨所学的实验与生活现象的关系才是物理实验设计的重点。例如，彩虹现象是生活中常见的物理现象，那么如何能让学生通过自己的实验操作得到光的色散的本质呢？实验前，学生都会提出自己关于彩虹的猜想和假设，经过教师的引导，学生能够了解彩虹的形成与光的折射的关系，此时可以让学生自己设计实验来“制造”彩虹。折射是生活中的常见现象，学生可能有很多方法去解决这个问题，但有的方法呈现的光路的效果并不好。在小组合作的实验过程中，学生会发现实验方法并不是唯一的，解决问题的方案也可能有很多种。教师可以通过提问“为什么雨后容易形成彩虹”来引起学生的思维碰撞，学生也会提出很多种方案来模拟实验，并筛选出可行的方法，选择最佳方案。物理实验没有一个一成不变的模板，它会随着孩子们创造力的提升而改进，因此在课堂上应从生活中的实验引导他们完成“力所能及”的实验设计。

3.实验设计要提升学生兴趣

有些物理实验千篇一律，很难激发学生的兴趣。因此，教师在设计实验时，要尽可能地创设问题情境，营造一个学生为主体的学习氛围，当他们发现自己能够融人其中了，探索的欲望就会被激发起来。例如在《温度》一课中，教师可以让学生自制温度计。教师提供大小不同的小瓶，粗细不同的管，不同的填充液体，放手让学生自己探究哪种设计更适合作为温度计使用。若有一些实验有危险性，不适合学生亲自动手，教师还可以利用微视频，将实验的录像和讲解发送给学生，学生再进行探究。教师还可以以比赛或者其他形式展示学生的实验结果，再分析讲解，以提高学生的创造力，培养学生的物理兴趣和实验能力。

4.实验设计要课上课下联动

一节课的时间有限，实验不能仅仅局限于课堂。初中学生的思维很灵活，他们能独立完成很多实验，学生们也愿意和其他同伴们分享自己的探究成果，因此可以让学生在家中完成简单的实验，录制成小视频，带到学校来，和大家一起交流实验的成败。这样不仅能节省课堂时间，而且能调动学生的实验热情，提高实验能力。教师可以将新奇有趣的实验在课堂上演示，并且演示实验的重点在设计实验环节和演示过程。实验演示要能抓住学生的好奇心，激发他们课后探究的欲望。最后，教师可以在完成实验后布置实验任务，课下给予学生一定的指导。例如，在《焦耳定律》一节中，学生学习了焦耳定律后，关于电功和电热之间的关系，引入了纯电阻电路和非纯电阻电路。如果仅仅靠教师的讲述，学生恐怕很难理解。这时，教师可以利用生活中常见的电动机，加人一个纯电阻和非纯电阻的对照实验，运用控制变量法，让学生亲眼看到电功相同而电热不同的两个电路。这些操作简单可行，谁都可以掌握，能够增强学生探索的自信。学生通过这个演示实验，会发现生活中有很多可以利用的实验器材，然而课堂时间不足以让学生一一展示，教师可以鼓励学生课下设计更多的实验方法，发展他们的物理实验思维。

物理实验课改革是一项系统的工程，包括体制(机构）、内容、方法、体系的全面改革。—堂好的实验课能够培养学生的创造力、实验动手能力、逻辑思维能力，因此如何设计初中物理的实验教学是教师需要持续探索的问题。