从应试教育到素质教育，教育理念翻天覆地、教学方式日新月异，素质教育改革要求教学必须以学生为主体，着力培养学生的实践能力，动手操作能力，创新意识，创新精神，强烈的集体主义感和团队意识。伴随着教育制度改革的不断推进，分组实验教学被更进一步地运用到了物理教学中来，所以它既是初中物理教学的重要组成部分，也是初中物理实验的一个重难点，对学生素质的全面发展起着举足轻重的作用。本文对初中物理分组实验的可操作性方法进行一些探讨，并提供有效的策略。

分组实验存在的问题

1.在进行物理实验之前，由于初中物理分组实验教学所安排的时间有限，所以会习惯预先准备好所有实验仪器，实验时只需要按照实验报告上所阐述的步骤一步步地进行实验，一切都按部就班，显得十分的呆板，不仅实验的难度降低，而且自主发挥的空间缩小，难以发挥出个人的创新精神和想象力，那么，这样的实验效果就达不到预期目标。

△东方Sky-Docking物理学科教室

桌椅灵动组合，支持分组教学

2.一些学生对做实验没有兴趣，实验前不预习，不认真阅读书本上的知识，缺乏自觉预习的习惯；在课堂上表现散漫，玩耍实验仪器，不能自主思考，过度依赖他人，最后要交实验报告时，抄袭其他成员的实验数据；在做实验时也习惯边看书边做，降低实验效果和速度。

3.初中阶段学生都崇尚个性化，个体之间存在的差异较大，就使得小组成员的思想不够一致，并且难以统一，团队合作意识薄弱，都坚持己见，既不与同组成员相互交流讨论，也不会将意见相互融合统一，更甚者放慢做实验的速度，耽误其他组员做实验的时间，太过于自我，没有团队合作意识。

分组实验的可操作性方法

1.明确本次实验目标要求。

要明确分组实验教学的目标要求、实验能力的培养。分组实验要充分体现三维目标：a.实验原理和设计思想；b.理论与实践相结合；c.严谨的作风、求实的精神和对真理的执着追求。不光要有总的原则要求，而且应当分解落实到每一个分组实验课中，确立一整套分组实验课的目标体系。

2.分组实验课前，要自主进行预习。

实验前的预习是做好实验的重要前提。预习的主要作用是了解实验的目的、内容，作好实验前的准备工作，以帮助克服实验时的盲目性和随意性，提高实验的效果。只有有针对性地了解实验目的、步骤、仪器的正确操作，走进实验室时才不会手忙脚乱，这样才能在实验课中学有所获，才会爱做实验，才能提高学习自然科学的兴趣，才能培养动手操作能力。

3.发挥主体作用。

课堂实验中不能只重视实验结果，要充分发挥主体作用，积极动脑思维，大胆动手实践。从了解实验原理，准备实验器材，到进行实验操作、测出实验数据、得出实验结果这一全过程都应充分体现在实践中的主体作用。当实验出现故障时，按照实验的程序要求，认真分析故障出现的原因，提出解决问题的办法，自己动手纠正，自主地发挥思维的主动性、积极性、能动性。

4.分组实验的策略。

在初中物理分组实验教学中，应当先把个体平均合理地分为多个实验小组，这样就能满足人多实验器材少的要求，通过分组来合理地分配实验器材，使每一位个体都能够有机会自己做实验，进而得到自己实验出来的结论，更好地巩固所学知识；其次分小组实验还能促进个体对知识点的学习和理解，提高学习的效率，从而对一些所学到的物理知识印象更加牢固。除此之外，通过物理教学的分组实验还能锻炼个体的团队合作力，提高个体的团队合作精神，让个体认识到小组合作、共同进步的重要性。所以在分组时也要注意根据具体情况进行分组，最好四人为一组进行实验探究，而这四个人当中需要根据其掌握的物理知识的优、良、中、差进行平均分配，使小组内的成员能够相互配合协作，相互启发引导，共同分工，一起成长，并选出一名组长，负责组内的分工和协调工作，带领该小组共同进步。

综上所述，物理是一门以实验为基础的学科，分组实验更是进行观察和获得感性认识的重要源泉，在实验过程中会发现许多概念、原理，只有亲自动手、观察测量才能最终取得资料数据，然后再经过分析得出总结，它是培养观察、动手、思维能力的重要手段，是激发学习物理知识的主动性、积极性的重要途径，并且在实验中，可以发现一些好的改进措施，帮助培养科学的实验方法和操作技能。

作者：赵东明