通常中小学老师可能将教研理解为集体备课、听评课、说课磨课、在线研讨等具体形式。但要真正理解教研的内涵，仅仅从教研的形式上来理解是不够。

我国中小学三级教研制度是建国初期开始建立起来的。全国各地相继设立三级教研室，配备教研员，各地中小学校也相应成立学科教研组。教研室成为组织和指导中小学老师开展教材教法研究，开展教学改革实验，交流教学经验和组织老师培训的重要平台。如何开展教学研究和教学指导工作？这就需要通过组织各种教研活动来进行，即我们常说的“教研”。

教研的第一个内涵是“研究”。显然，此处的研究是指对教学的研究，而教学又包含了诸多要素，因此，研究教学就必须研究教学的各种要素，最基本的五个要素包括对象、目标、策略、过程和评价，其他诸如教学内容、教学环境、教学设备等内容理应也在研究的范围之内。集体备课、听评课、说课磨课、在线研讨等是具体形式，所有的教学研究都需要通过这些具体的活动形式来进行，而且要在研究的过程中不断改进和创新活动形式，以寻求最科学合理，最有效率的教学研究形式。

教研的第二个内涵是“指导”，即指导老师的教学活动。如果说研究更多的是理论上的探讨，那么指导则是将理论探讨的成果具体落实到教学实践活动当中，用来解决教学实践中遇到的问题，从而达成教研的最终目的：改革教学，提高质量。

无论是“研究”还是“指导”，其出发点和落脚点都是教学，都是从老师的教学实践中遇到的具体问题出发，最后在教学实践中解决问题；其目的都是为了促进教学改革，提高教学质量。而教学是一种教育实践活动，对教学的改革无疑是对教学实践的创新，因此，教研的实质即是教学实践创新。

中小学老师的教学研究工作分为三个层次：

（一）学习、钻研教学大纲和教材

老师成长的起步阶段首先，老师要认真研读教学大纲。每一个老师，特别是刚刚参加工作的新老师必须经常对教学大纲认真研读，反复思考，熟练掌握教学大纲的教学目的及对各知识点的要求。

（二）熟悉、研究教学过程

老师成长的发展阶段课堂教学是实施素质教育的主阵地，提高教学质量的关键是改进教学方法。可以说，课堂教学的研究深入与否在很大程度上决定了课堂教学质量的高低。因此，有一定实践经验的老师必须认真研究各个教学环节，不断完善教学过程，才能提高教学质量。

（三）研究教育教学

中小学老师的教育教学研究应侧重以下三个方面：

1、以应用研究为主。中小学老师的各方面的条件决定了他们的教研课题应以应用性为主，老师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题。这样课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。

2、以微观研究为主。所谓微观研究，就是要求老师研究的课题题目要小，把问题讲深将透。例如，我们可以就一节课的导语设计、课堂小结的方法、词汇的学习等进行研究。由于课题比较小，便于集中精力研究，容易组织资料，也容易取得立竿见影的效果。

3、以引入研究为主。引入研究就是要从自己的工作需要出发，引入和借鉴他人的研究成果，经过自己的消化和改造，创造性地运用到教育教学工作中去。这种方法比较适合大多数老师的工作情况。

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