先看看世界各国诺贝尔奖获得者的人数吧！截至2019年止，美国352人，英国116人，德国83人，法国69人，瑞典30人，瑞士30人，日本27人，俄罗斯20人，荷兰17人，加拿大15人。

以瑞士为例来作一个简要分析。瑞士是一个小国，全国人口约867万，诺贝尔奖获得者共30人，平均29万人培养出一个诺贝尔奖获得者。假设中国能达到这样一个比例，应该有4827个诺贝尔奖获得者。但是，到今天为止，我国大陆也才出现2个诺贝尔奖获得者，这是一个多么大的反差啊！难道是瑞士人比中国人更聪明吗？绝对不是。中华民族是世界公认的最优秀的民族之一，我国古代四大发明就证明了中华民族具有伟大的创造能力，但是，由于近代清朝政府的腐败无能才使得中国逐步落后于西方国家，现在有中国共产党的英明领导，在科技领域我们完全有能力赶上和超过任何发达国家。现在，我们与发达国家相比还有很大的差距，这是不争的事实。那么，怎样才能尽快地赶上和超过发达国家呢？这是我们每一教育工作者必须深入思考的问题。

改革开放以来，在中国共产党的领导下，我国发生了翻天覆地的变化，取得了举世瞩目的成就，一跃成为世界第二大经济体，这是世界历史上从未有过的重大事件。我国经济的飞速发展，其中教育功不可没。因为教育为国家的发展培养了大量各行各业的专门人才，正是他们推动着国家的飞速发展。然而，我国尖端技术人才不足的事实也说明我国教育存在严重的缺陷，这个缺陷就是应试教育中存在的问题和不足----为了考试而教。应试教育在培养中低端人才方面也许不存在太大的问题，但在培养尖端技术人才方面问题却很严重，因为他只注重理论知识的传授而不注重实验方法、技能的培养，而理论和实验就象技术人才的两只翅膀，只有理论这支翅膀是飞不高的。因此，笔者认为，不注重实验教学是不可能培养出尖端技术人才的。

那么，尖端技术与实验教学有多少关联呢？实验教学就这么重要吗？作为一名高中物理教师，对这个问题深有体会。在高中物理教材中，出现的科学家有牛顿、伽利略、爱因斯坦、法拉第、焦耳、库仑、玻意耳、马略特等等外国科学家，根本看不到一位中国科学家的名字，而这些科学家的研究成果没一项与实验无关，可以说任何一项科研成果都是通过实验研究出来的。又如，现在大家比较关心的新冠疫苗，除了要在实验室研究以外，还要在老鼠、猴子身上实验，然后才能在人体上实验，还有一期、二期、三期实验等，实验成功后才能大批量生产，并推广使用。由此可知，科学实验是非常重要的。

中小学的实验是科学实验的基础，但是，中小学教师却很不重视实验教学。虽然，中考、高考试题中设有专门的题型考察实验内容，但在教学过程中大部分理化生教师只是专注于实验原理的讲解，专注于试题训练以应对考试，因此，很少有教师组织学生去实验室做实验，实验室形同虚设。正因如此，中小学培养出来的学生都有一个共同的特点，就是解题能力相对比较强，但实验操作能力差，更谈不上用实验来分析问题和解决问题。这样的学生在高考时可能会考出很高的分数，但进入大学后学习就会很困难，很难成为优秀的学生，大学毕业后也很难成为优秀的人才。所以，我国缺乏优秀人才与在中小学轻视实验教学密切相关。

不重视实验教学这种状况不彻底改变，我国就难以培养出大量的尖端技术人才，当然也就不可能造就大量的“诺贝尔奖”获得者。一直以来，我国在尖端技术领域经常有求于发达国家，但经常被人家卡脖子！被别人卡勃子的滋味是不好受的，如现在中国航空发动机、高端芯片等，别国掌握核心技术，我们出再多的钱人家都不卖。前不久，美国政府一些人提出拒卖C919大飞机发动机给我国，这件事就曾引起国人的恐慌，后来美国政府又出来澄清此事。而在芯片领域，也被美国等断供。

由此可知，在高技术领域，我们必须坚持独立自主、自力更生的方针，完全依靠买往往是行不通的，我们必须从长远考虑，加大教育投入，从中小学开始扎扎实实地抓好基础教育，特别要重视实验教学，为此，笔者建议初中与理、化、生课程同步每周各科设置一节实验课，高中从高一到高三每周各科设置一节实验课，配备专职实验教师，在正常情况下任何人任何课程都不得占用实验课程，而实验教师必须利用实验课上好演示实验、学生分组实验，使学熟练掌握验证性实验，初步掌握探索性实验的基本思路和方法，努力提高学生的实验操作技能、观察能力、分析和处理实验数据的能力，通过实验教学使学生掌握基本的科学研究的方法，为学生的成长和成才打下坚实的基础。

综上所述，中小学必须彻底摈弃只重视理论、不重视实验的思维，充分利用好实验室及器材，不要让室验室形同虚设，想尽一切办法加强实验教学，使学生从小就养成实验的习惯，培养他们的动手能力、观察能力，以及用实验分析问题和解决问题的思维和能力。只有这样，我国的尖端科技人才队伍才能快速壮大，赶上和超过发达国家才有希望，也才能改变尖端技术受制于人和卡脖子情况，并最终实现中华民族的伟大复兴。